Update, Psikologi Kognitif
 |
| PSIKOLOGI KOGNITIF |
1. Pengertian Psikologi Kognitif
Pengertian Psikologi Kognitif ialah kajian psikologi yang menaruh perhatian atas pertanyaan-pertanyaan yang menunjuk pada cakupan psikologi kognitif, diantaranya :
a. Bagaimana kita memperoleh, mentransformasikan, merepresentasikan, menyimpan, dan mendapatkan kembali suatu pengetahuan/ informasi
b. Bagaimana pengetahuan/ informasi tersebut merebut perhatian kita
c. Bagaimana kita merespon pengetahuan/ informasi yang kita terima.
Kognisi merupakan proses internal yang tidak tampak. Pengetahuan(teori-teori/ model-model) yang dikembangkan untuk menjawab pertanyaan tersebut dibangun atas dasar asumsi-asumsi tertentu.
Tabel l. Asumsi-asumsi dan Topik-topik dalam Psikologi Kognitif
ASUMSI | TOPIK DALAM PSLKOGNITIF |
Kemampuan untuk mendeteksi dan menginterpretasi stimulus penginderaan (sensory). | Deteksi sinyal-sinyal penginderaan dan neuro-science. |
Kecenderungan untuk memusatkan pada stimulus penginderaan tertentu dan mengabaikan stimulus lainnya. | Perhatian (attention). |
Pengetahuan yang mendetail wacana karakteristik fisik dari lingkungan. | Pengetahuan (knowledge). |
Kemampuan untuk mengabstraksi bagian- belahan dari suatu insiden dan mengintegrasikan bagian-bagian tersebut ke dalam denah yang terstruktur dengan baik, yang memperlihatkan arti/ makna bagi keseluruhan episode. | Pengenalan pola (pattern recognition) |
Kemampuan untuk memeras arti (memetik inti sari) dari goresan pena dan katakata. | Membaca dan pemrosesan informasi. |
Kapasitas untuk menyimpan peristiwa-peristiwa yang gres saja terjadi dan mengintegrasikannya kedalam rangkaian yang berkesinambungan. | Short -term memory. |
Kemampuan untuk mengimajinasi suatu peta kognitif (cognitive map). | Mental Imagery |
Memahami kedudukan seseorang/ sesuatu dalam tugas orang/ objek lain. | Thinking |
Kemampuan untuk memakai "triktrik memori" dalam membantu mengingat informasi. | Mnemonics dan memori |
Kecenderungan untuk menyimpan informasi bahasa ke dalam bentuk Umum. | Mengabstraksi ide-ide linguistic |
Kemampuan untuk memecahkan masalah. | Problem solving |
Kemampuan umum untuk bertindak dengan cara yang bermakna | Human intelligence |
Menarik kesimpulan bahwa suatu petunjuk/ isyarat sanggup diterjemahkan secara akurat ke dalam bentuk respon motorik yang kompleks. | Languagel motor behavior |
Pengetahuan bahwa objek-objek mempunyai suatu nama khusus | Memori semantic |
Ketidakmampuan menampilkan ingatan secara sempurna. | Lupa dan gangguan memori |
2. Model-model dalam Psikology Kognitif
Konsep-konsep ilmiah merupakan metafora yang dihasilkan oleh insan untuk membantu komprehensi terhadap realitas. Para hebat psikologi menghasilkan model-model konseptual di dalam psikologi kognitif dengan tujuan untuk membuatkan suatu sistem yang mencerminkan sifat-sifat persepsi manusia, berpikir, dan pemahaman terhadap dunia sekeliling.
Seperti telah disebutkan di atas, model-model kognitif dibangun atas dasar asumsi-asumsi. Asumsi-asumsi tersebut merupakan hasil observasi terhadap prosesproses kognisi manusia. Asumsi-asumsi yang tertulis dalam tabel di atas diintegrasikan ke dalam suatu sistem besar, yang disebut model kognitif.Pembuatan model-model tersebut sanggup rnembuat observasi selanjutnya menjadi lebih komprehensif.
Model yang paling umum dipakai untuk menjelaskan psikologi kognitif ialah model pemrosesan informasi (information-processing model). Model pemrosesan informasi telah mendominasi psikologi kognitif, tetapi model-model yang lain, yang berkembang di dalam ilmu komputer dan neuroscience (ilmu tentang syarafl, telah dikombinasikan dengan psikologi kognitif, membentuk ilmu kognitif.
a). Informasi diproses melalui tahapan yang berurutan.
Tahapan-tahapan tersebut misalnya: persepsi, pengkodean informasi, pemanggilan kembali informasi dari memori (mengingat), pembentukan konsep, keputusan, dan produksi bahasa). Seluruh komponen model pemrosesan informasi berafiliasi dengan komponen-komponen yang lain, sehingga tidak gampang untuk mengidentifikasi tahap yang pertama. Namun demikian kita sanggup berpikir bahwa proses tersebut diawali dengan datangnya stimulus.
Stimulus tersebut tidak secara eksklusif direpresentasikan di dalam otak, tetapi ditransformasikan dalam struktur neurologis dan symbol-simbol yang bermakna, yang oleh beberapa psikolog kogtiitif disebut Internal Representations (representasi internal).
b). Tiap-tiap tahap memperlihatkan fungsi-fungsi yang unik.
Tiap-tiap tahap mendapatkan informasi dari tahap sebelumnya dan kemudian menampilkan fungsi uniknya.
Dua pertanyaan yang muncul dari model pemrosesan informasi ialah :
· Tahapan-tahapan apa yang dilalui oleh informasi yang diproses ?
· Dalam bentuk apakah suatu pengetahuan direpresentasikan ?
3. Cakupan Psikology Kognitif Modern
Psikologi kognitif memakai riset dan pendekatan-pendekatan teoritis dari wilayah utama psikologi yang yang meliputi :
· Persepsi | · Imajeri |
· Neuroscience | · Psikologi perkembangan |
· Perhatian | · Berpikir dan pembentukan konsep |
· Persepsi pola polapola polapola | · Intelligensi manusia |
· Memori | · Intelligensi buatan |
· Bahasa |
4. Asal Mula Psikology Modern
Porsi terbesar psikologi kognitif ialah berkaitan dengan dilema bagaimana pengetahuan direpresentasikan di dalam pikiran. Isu mengenai representasi pengetahuan (sering juga disebut representasi internal), dalam beberapa era telah memicu sejumlah pertanyaan mendasar: bagaimana pengetahuan diperoleh, disimpan, ditransformasikan, dan digunakan? Apakah sifat-sifat persepsi dan memori itu? Apakah berpikir itu, dan bagaiman kemampuan tersebut berkembang?
Berikut ini ialah penelusuran kesan-kesan dari berberpa aliran psikologi dalam menjawab pertanyaan mengenai bagaimana peristiwa-peristiwa di luar diri seseorang menjadikan reaksi internal.
a). Periode Awal
Ketertarikan terhadap pengetahuan sanggup dilacak dari Hiroglip Mesir Kuno. Tulisan tersebut memperlihatkan bahwa penulisnya meyakini pengetahuan berpusat di dalam hati, merupakan pandangan yang juga disebarkan oleh filsuf Yunani, Aristoteles (384322 SM). Lain halnya Plato (427-347), ia berpandangan bahwa pikiran berpusat di otak.
Isu mengenai representasi pengetahuan ini juga didiskusikan oleh para filsuf Yunani dengan konteks yang kini ini dikenal sebagai struktur dan proses. Namun kemudian terbengkalai hingga era 17-an. Meskipun semula para para psikolog modern masih cenderung berdebat, masing-masing menekankan salah satu, struktur atau proses, namun jadinya terdapat peningkatan kesadaran bahwa kedua hal tersebut saling berpelukan (merupakan sesuatu yang tak terpisahkan).
· Struktur, yaitu organisasi system kognitif, sebagian besar bersifat metafora (pengumpamaan). Struktur yang dipostulatkan (dirumuskan sebagai dalil) ini merupakan "representatifl' organisasi keberadaan mental, bukan merupakan suatu yang harafiah menyerupai yang digambarkan. Misalnya, struktur mengenai memori oleh para teoris dikonsepkan terdiri dari memori jangka pendek dan memori jangka panjang, direpresentasikan (digambarkan) dengan metafora "kotak penyimpanan".
· Istilah proses, menunjuk pada system operasi atau fungsi-fungsi kognisi menyerupai analisa, transformasi atau perubahan peristiwa-peristiwa mental. Misalnya, hal lupa, memory coding, perpikir, dll. Proses, bersifat aktif, sedangkan struktur bersifat pasif.
Struktur dan proses bekerja tolong-menolong dalam pemrosesan informasi.
b). Periode Pertengahan
Para filsuf dan teolog renaissance nampaknya cukup puas dengan pengetahuan yang berpusat di otak. Dan bahwa pengetahuan tidak hanya diperoleh melalui panca indera, namun juga melalui penyelaman.
· Abad 18
Empiris Inggris (Berkeley, Hume, James Mill dan anaknya John Steward Mill) mengusulkan bahwa pengetahuan terdiri dari tiga tahap: (1) penginderaan secara langsung, (2) mengkopi hasil penginderaan, (3) transformasi dari pengkopian tersebut, berasosiasi dengan pikiran.
· Abad 19
Para filsuf bergerak dari filsafat (yang bersifat spekulatif) ke bentuk disiplin yang berdasar hasil-hasil empirik (Fechner, Brentano, Helmholtz, Wundt, Muller, Kulpe, Ebbinghause, Gallon, Titchener, dan James).
Pada final pertengahan era 19 teori-teori representasi pengetahuan terpisah secara tegas:
1) Wundt (Jerman) dan Edward Titchener (AS) menekankan struktur representasi mental.
2) Franz Brentano (Austria) menekankan proses representasi mental.
3) William James (AS): "baik struktur maupun mental sama- sama penting! Tidak menyerupai perdebatan para filsuf pada masa-masa awal, dalam periode ini para tokoh meguji adanya struktur atau proses tersebut secara eksperimental.
c). Awal Abad 20
Psikologi kognitif yang dikonsepkan pada final era 19 tiba-tiba tenggelam, digantikan dengan Behaviorisme yang memakai kerangka kerja psikologi stimulus-respons (S-R). Studi-studi mengenai operasi-operasi mental dan struktur internal menyerupai perhatian, memori, dan berpikir beristirahat total selama 50 tahun. Bagi para behavioris, representasi internal merupakan variable pengantara (intervening variables) yang merupakan konstruk hipotetik yang diasumsikan mengantarai dampak stimulus terhadap respon. Tokoh-tokoh behaviorisme pada masda itu, Woodworth, Hull, dan Tolman menikmati popularitas yang tinggi.
d). Kemunculan Kembali Psikologi Kognitif
Pada tahun 1950-an, minat mulai berfokus kembali pada dilema perhatian, memori, rekognisi pola imaginasi, organisasi semantic, proses-proses bahasa, berpikir, dan topik-topik psikologi kognitif lainnya. Jurnal jurnal penelitian dan kelompok kelompok professional gres menandai bahwa para psikolog mulai beralih kembali kepada psikologi kognitif. Kemunculan kembali psikologi kognitif ini dipicu oleh:
1). Kegagalan Behaviorisme.
Behaviorisme gagal memperhitungkan adanya perbedaan individual. Bagaimanapun juga nampak bahwa proses mental internal berafiliasi erat dengan stimulus dan memilih perilaku.
2). Kemunculan teori-teori komunikasi.
Teori komunikasi menyumbang eksperimen dalam deteksi sinyal, perhatian, cybernetics, dan teori informasi yang sangat relevan dengan psikologi kognitif.
3). Linguistik modern.
Cara pandang yang gres mengenai bahasa dan struktur gramatikal menghipnotis sikap terhadap kognisi.
4). Riset-riset mengenai memori.
5). Ilmu komputer dan perkembangan teknologi.
Ilmu komputer, khususnya sub-divisi Artificial Inteligence (AI) mengakibatkan diuji kembali postulat dasar mengenai pemrosesan dan penyimpanan memori menyerupai halnya pemrosesan bahasa dan akuisisi (kemahiran). Penelitiaan-penelitian diperluas dengan memakai alat-alat eksperimen yang baru.
5. Revolusi Ilmu Pengetahuan dan Ilmu Kognitif
Pada tahun 1962 Thomas Khun (filsuf, hebat fisika, dan sejarawan dari Universitas Chicago) menulis buku The Structure of Scientific Revolution. Karena buku ini berisi pandangan gres mengenai perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan, sanggup menjadi cermin akan adanya revolusi dalam sejarah ilmu pengetahuan. Revolusi ilmu pengetahuan berdasarkan Thomas Khun ditandai oleh pergantian paradigma yang berafiliasi dengan inovasi monumental dan/atau peralihan sejumlah besar ilmuwan dari metode-metode dan konsep-konsep tradisional.
Peralihan di dalam psikologi Amerika antara tahun 1950-1960, memperlihatkan adanya pergantian paradigma yang oleh beberapa kalangan disebut sebagai revolusi kognitif. Lebih tepatnya sanggup dikatakan terjadi pada tahun 1956, yaitu ketika dilaksanakannya symposium teori informasi di kampus MIT yang melibatkan pembicara menyerupai Naom Chomsky, Jerome Bruner, Allen Newell dan Herbert Simon, serta George Miller. Simposium tersebut telah memperlihatkan dampak pendekatan gres dalam psikologi: mendapatkan proses-proses mental dan representasi pengetahuan sebagai komponen yang perlu dan syah (legitimate) untuk memahami psikologi manusia.
Tema utama revolusi kognitif (kadang-kadang menunjuk pada " teori kotak putih"/ white-box theory) ialah bahwa proses-pmses internal merupakan pokok bahasan dalam psikologi. Hal ini berkebalikan dengan behaviorisme (kadang-kadang menunjuk pada " teori kotak hitam"/ black-box tlreory) yang mengusulkan bahwa respon-respon atau sikap merupakan pokok bahasan psikologi yang sebenarnya.
6. Teori Perkembangan Kognitif
Dikenbangkan oleh Jean Peaget, seorang psikolog Swis yang hidup tahun 18961980. Teorinya memperlihatkan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan kuat terhadap perkembangan konsep kecerdasan, yang bagi Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih tepat mempresentasikan dunia dan melaksanakan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya schemata-skema wacana bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya- dalam tahapan-tahapan perkembangan, ketika seseorang memperoleh cara gres dalam merepresentasikan informasi secara mental. Teori ini digolongkan ke dalam konstruktivisme, yang berarti, tidak menyerupai teori nativisme ( yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan dan kemampuan bawaan), teori ini beropini bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan. Untuk pengembangan teori ini, Piaget memperoleh Erasmus Prize. Piaget meembagi denah yang dipakai anak untuk memahami dunianya melalui empat periode utama yang berkorelasi dengan semakin canggih seiring pertambahan usia,
a. Periode sensorimotor ( usia 0-2 tahun)
b. Periode praoperasional (usia 2-7)
c. Periode operasional konkrit (usia 7-11)
d. Periode operasional formal (usia 11 tahun hingga dewasa)
Sumber:
Solso, Robert, L. 1991. Cognitive Psychology. Singapore: Allyn and Bacon.
7. Pembentukan Pengetahuan Menurut Model Konstruktivis
Pembentukan pengetahuan berdasarkan model konstruktivisme memandang subjek aktif membuat struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan pertolongan struktur kognitifnya ini, subyek menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah dan diubahsuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organism yang sedang berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses rekonstruksi (Piaget, 1988:60)
Yang terpenting dalam teori konstruktivisme ialah bahwa dalam proses pembelajaran siswalah yang harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif membuatkan pengetahuan mereka, bukannya guru atao orang lam. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Penekanan berguru siswa secara aktif ini perlu dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa(Suparno, 1997: 81).
Belajar lebih diarahkan pada ezperiental learning yaitu merupakan penyesuaian kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit di laboratorium, diskusi dengan teman sejawat, yang kemudian dikontemplasikan dan dijadikan inspirasi dan pengembangan konsep baru.
Karenanya pengutamaan dari mendidik dan mengajar tidak terfokus pada si pendidik melainkan pada pebelajar. Beiajar menyerupai ini selain berkenaan dengan hasilnya (outcome) juga memperhatikan prosesnya dalam konteks tertentu. Pengetahuan yang ditransformasikan diciptakan dan dirumuskan kembali (created and recreated), bukan sesuatu yang berdiri sendiri. Bentuknya bias objektif maupun subjektif, berorientasi pada penggunaan fungsi konvergen dan divergen otak insan (Semiawan, 2001:6).
Siswa akan menjadi orang yang kritis menganalisis sesuatu hal sebab mereka berpikir bukan meniru. Konstruktivisme sebagai aliran psikologi kognitif menyatakan manusialah yang membangun makna terhadap suatu realita. Implikasinya dalam berguru dan mengajar, bahwa pengetahuan tidak sanggup dipindahkan secara utuhlam upaya dari pikiran guru ke pikiran siswa. Siswa sendirilah yang aktif secara mental dalam membangun pengetahuannya (Howe, 1996: 45; Carl bereiter, 1994: 21-22).
Pengetahuan dalam pengertian konstruktivisme tidak dibatasi pada pengetahuan yang logis dan tinggi. Pengetahuan di sini juga sanggup mengacu pada pembentukan gagasan, gambaran,gambaran, pandangan akan sesuatu atau tanda-tanda sederhana. Dalam konstruktivisme, pengalaman dan lingkungan kadang punya arti lain dengan arti seharihari. Pengalaman tidak harus selalu pengalaman fisis seseorang menyerupai melihat, mencicipi dengan indranya, tetapi sanggup pula pengalaman mental yaitu berinteraksi secara pikiran dengan suatu obyek (Suparno, 1977:80). Dalam konstruktivisme kita sendiri yang aktif dalam membuatkan pengetahuan. Pemerolehan ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan, menggali dan menilai sendiri apa yang kita ketahui.(Anonim, 2002:1)
Pengetahuan dalam pengertian konstruktivisme tidak dibatasi pada pengetahuan yang logis dan tinggi. Pengetahuan di sini juga sanggup mengacu pada pembentukan gagasan, gambaran,gambaran, pandangan akan sesuatu atau tanda-tanda sederhana. Dalam konstruktivisme, pengalaman dan lingkungan kadang punya arti lain dengan arti seharihari. Pengalaman tidak harus selalu pengalaman fisis seseorang menyerupai melihat, mencicipi dengan indranya, tetapi sanggup pula pengalaman mental yaitu berinteraksi secara pikiran dengan suatu obyek (Suparno, 1977:80). Dalam konstruktivisme kita sendiri yang aktif dalam membuatkan pengetahuan. Pemerolehan ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan, menggali dan menilai sendiri apa yang kita ketahui.(Anonim, 2002:1)
Proses pembelajaran yang terjadi berdasarkan pandangan konstruktivisme menekankan pada kualitas dari keaktifan siswa dalam menginterpretasikan dan membangun pengetahuannya. Setiap organism menyusun Mengutamakan pengalamannya dengan jalan membuat struktur mental dan menerapkannya dalam pembelajaran. Suatu proses aktif dalam mana organism atau individu berinteraksi dengan lingkungannya dan mentransformasikannya ke dalam pikirannya dengan pertolongan struktur kognitif yang telah ada dalam pikirannya (Cobb,1994:15). Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan berkaitan dengan pembelajaran konstruktivis, yaitu:
a). Mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam
konteks yang relevan.
b). Mengutamakan proses,
c). Menanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman social,
d).Pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman
(Honebein, 1996:5)
Dalam perkembangan intelektual ada tiga hal penting yang menjadi perhatian Piaget yaitu struktur, isi dan fungsi.
a. Struktur, Piaget memandang ada hubungan fungsional antara tindakan fisik, tindakan mental perkembangan logis anak-anak. Tindakan(action) menuju pada operasi-operasi dan operasi-operasi menuju pada perkembangan struktur.
Operasi mempunyai empat cirri yaitu: (1) operasi merupakan tindakan yang terinternalisasi. Tidak ada garis pemisah antara tindakan fisik dan mental, (2) operasi bersifat reversible, (3) operasi itu selalu tetap walaupun terjadi tranformasi atau perubahan, (4)tidak ada operasi yang berdiri sendiri. Suatu operasi berafiliasi dengan struktur atau sekumpulan operasi.
b. Isi,merupakan pola sikap anak yang khas yang tercermin pada respon yang diberikannya terhadap banyak sekali perkara atau situasi yang dihadapinya.
c. Fungsi, adalah cara yang dipakai organism untuk membuat kemajuan intelektual. Menurut Piaget perkembangan intelektual didasarkan pada dua fungsi yaitu organisasi dan adaftasi.
(1) Organisasi memberikan pada arganisme kemampuan untuk mengestimasikan atau mengorganisasi proses-proses fisik atau psikologis menjadi system-sistem yang teratur dan berhubungan.
(2) Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi.
· Asimilasi ialah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman gres kedalam denah atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi dipandang sebagai suatu proses kognitif yang menempatkan dan mengklasifikasikan insiden atau rangsangan gres dalam denah yang telah ada. Proses asimilasi ini berjalan terus. Asimilasi tidak akan menyebabkanperubahan/pergantian schemata meiainkan perkembangan schemata. Asimilasi ialah salah satu proses individu dalam mengadaptasikan dan rrtengorganisasikan diri dengan lingkungan gres pengertian orang itu berkembang.
· .Akomodasi, dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman gres seseorang tidak sanggup mengasimilasikan pengalaman yang gres dengan schemata yang telah dipunyai. Pengalaman yang gres itu bias jadi sama sekali tidak cocok dengan denah yang telah ada.Dalam keadaan demikian orang akan mengadakan akomodasi. Akomodasi terjadi untu membentuk denah gres yang cocok dengan rangsangan yang gres atau memodifikasi denah yang telah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. Bagi Piaget penyesuaian merupakan suatu keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Bila dalam proses asimilasi seseorang tidak sanggup mengadakan penyesuaian terhadap lingkungannya maka terjadilah ketidakseimabangan (disequilibrium). Akibat ketidakseimbangan itu maka’ terjadilah fasilitas dan struktur kognitif yang ada akan mengalami perubahan atau munculnya struktur yang baru. Pertumbuhan intelektual ini merupakan proses terus menerus wacana keadaan ketidakseimbangan dan keadaan setimbang(disequilibriumequilibrium). Tetapi bila terjadi ketidakseimbangan maka individu akan berada pada tingkat yang lebih tinggi daripada sebelumnya.
Keberhasilan untuk membuatkan ranah kognitif juga akan berdampak positif terhadap perkembangan ranah psikomotor. Kecakapan psikomotor ialah segala amal jasmaniah yang faktual dan gampang diamati, baik kuantitasnya maupun kualitasnya, sebab sifatnya yang terbuka. Namun, disamping kecakapan psikmotor tidak terlepas dari kecakapan kognitif dan banyak terikat oleh kecakapan afektif.
Banyak rujukan yang menandakan bahwa kecakapan kognitif kuat besar terhadap perkembangan kecakapan psikomotor. Para siswa yang berprestasi yang baik ( dalam arti yang luas dan ideal ) dalam bidang pelajaran agama contohnya sudah tentu akan lebih rajin beribadah shalat, puasa, mengaji. Sebab ia merasa member pertolongan itu adalah kebajikan ( afektif ), sedangkan perasaan yang berkaitan dengan kebajikan tersebut berasal dari pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran agama yang ia terima dari gurunya ( kognitif ).
